中国式课堂之弊端　

 说起课堂，大家真是再熟悉不过了。有人估算过，如果按每天上课7节、每年上课200天计算，一个人从小学一年级到大学毕业，共计上课超过2万2千节！从某个意义上说，没有课堂就没有学校，没有课堂就没有人类文明的高效率传播。45分钟或40分钟一堂课，累积的是人类从无知者到思想者的进化，累积的是一个人各种素质的提升；一节一节课堂的累积，谱写的是人与人的竞争，学校与学校的竞争，甚至国家与国家的竞争。

在教育界，有一个流传很广的故事：

30年前，1979年，中美两国曾互派教育访问团到对方的中小学去考察基础教育。美国访问团在考察了中国若干所重点中小学之后得出了这样的结论：“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。”

而中国访问团则在考察报告中这样描绘美国的学校：“学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志。小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。”在报告的结尾处，中国考察团做出了如下论断：“美国的基础教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”

如今，30年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖得者，他们引领全球信息经济浪潮，占据世界科技前沿，拥有改变人类生活的重大发明创造，制造了最尖端最先进的军事武器。而中国，在实行传统教学方法的60年来，在本土还没有培养出一位这样的人才。

去年，当记者问到“中国人何时能获得诺贝尔奖”时，美籍华人、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生的回答是，“20年后，中国将获得诺贝尔数学奖”。众所周知，诺贝尔所有奖项中没有设立数学奖！作为长期居留中国本土、熟悉中国教育现状的大科学家，杨振宁的回答令人深思。

杨振宁先生和很多教育专家在谈到中国教育和美国教育的最大区别时，都有过大致类似的论述：美国教育更重视学生创新精神和创造能力的培养，中国教育更注重学生学会前人发明的定理、公式和基础知识。所以，在中国的课堂上，老师是课堂唯一的主宰者，教师代表着知识与权威，学生必须洗耳恭听、步步紧跟；在美国的课堂上，老师只是一个指明方向的引路人，鼓励学生想尽一切办法去探索前方风景；在中国，小学生苦练加减乘除，计算速度和准确率几乎与计算器相当；在美国，小学生就要经常搜集阅读大量资料、提炼论点与论据，写作富有个性与思想的“论文”；在中国，中学生苦学数理化生，听老师讲完定理、公式和例题之后，要默默演算大量的配套习题，目的就是考试；在美国，中学生经常动手做一些趣味性很强的理化生实验，通过观察现象、分析数据、假设与验证、学习与争论，保持学科学、用科学的强烈兴趣和追求真理的科学态度。在中国，无论中学还是大学，学生天天学习前人经典，老师讲课基本上是满堂灌，很少有学生课堂上大胆表达自己的观点；在美国，学生在课堂上经常异想天开、语出惊人，他们根据自己的爱好自主学习课本以外的知识，他们勇于表达自己的观点，常常与老师和同学展开辩论……

还是让我们一起来看看我们身边的某些课堂吧。

说起这样一种场景，你一定不会陌生：老师讲起课来口沫横飞，台下却睡倒一片；偌大的教室总是死气沉沉，偶有提问也是应者寥寥，课堂变成了少数几个“精英”学生和老师之间的个人对话，而绝大多数人都成了课堂的旁观者，一动不动地保持沉默，“热闹是他们的，我什么都没有”。是的，这就是我们的“中国式课堂”——恐怕它留给你的最深印象，就是机械乏味的知识点讲解和堆积如山的课外作业。

说起这样一种学生，你也一定不会感到陌生：他的课本总是崭新的，几乎从来没有做过预习和笔记；老师提问，他总是生怕点到自己的名字，万一被点名，总是扭捏地站起、慢吞吞地回答；做练习时，他总是漫不经心，直到老师点名催促时才懒洋洋地拿起笔；听着老师的讲解，他却想起某款新上市的游戏或者某部惊险刺激的玄幻小说；课堂上，他充当闲散的看客，学习的奴隶，知识城堡外的流浪汉！他总能找出种种理由安慰自己在课堂上日复一日的庸碌无为，任凭自己的生命之叶在课堂枯萎，青春之花在课堂凋零！直至走进考场，他才发现课堂上不劳无获；直至毕业离开校园，他才追悔莫及……

是的，这就是我们的传统课堂教学模式，这就是我们的传统课堂培养出来的学生。这样的课堂在中国大地上随处可见，这样的学生也就生活在我们的身边。

这是中国教育的悲哀！上世纪50年代，我国学习前苏联教育思想，形成了这种以教师“满堂灌”为主要特征的传统课堂教学模式，沿用至今，已经足足有60年！60年来，中国的无数中小学奉行传统教学“以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心”的课堂原则，忽略学生的主体能动性，忽视学生学习能力的培养，忽视学生创新精神的保护，忽视了课堂是素质教育的主要阵地。现在，中国拥有1200万名中小学教师，其中大多数人依然在沿用当年他的老师教他的陈旧方法，来教现在21世纪信息经济时代的学生。他们似乎完全无视现代社会对于人才素质的要求，无视现在的社会环境早已不是60年前的社会环境，无视现在的学生早已不像是60年前的学生！

1979年中美教育互访至今，30年过去了，当年中美教育专家的预言早已成为我国教育的深刻讽刺！无数仁人志士在呼唤，教育改革势在必行，课堂教学改革势在必行！不改，课堂将失去活力；不改，学校将失去吸引力；不改，创新人才将难以培养；不改，中华民族的未来堪忧！

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们需要培养学生的创新精神，更需要通过创新，消除传统教学的积弊，建立全新的课堂教学模式。

“新课堂”设计了学生当堂自学课本知识、教师精讲重点知识、小组讨论难点知识、当堂完成作业、学生当“小老师”讲解习题等环节；“新课堂”强调学生的自主学习、合作交流、课堂探究，要求让每一名学生忙起来、动起来，自信、自主、高效、快乐地学习。

在“新课堂”教学模式中，同学们将不再是被动接受知识的“容器”，而是课堂学习的主体，是主动出击、自主学习的知识的主人！40分钟的课堂，将不再是老师与学生之间斗智斗勇的游击战、两败俱伤的消耗战、旷日持久的疲劳战，而是一段自主学习、快乐学习的轻松旅程：因为有了充分的预习，你会发现老师提问的问题都变得那么简单；因为尝试独立自学，你会发现自学获取的知识比听老师讲解好几遍记得还牢固；因为参与了小组讨论，你会发现自己学会了思路清晰地表达、落落大方地演讲、一语中的地辩论；因为走上讲台当了一回“小老师”，你发现自己对这个知识点的理解加深了许多，你对学习的自信和兴趣也随之增加了几分；因为完成了当堂检测和错题收集，你发现了自己还有哪些知识点需要巩固……这样的课堂才是属于学生自己的课堂，是高效、生动的课堂，是充满生命活力的课堂！

老师们、同学们，让我们勇敢地走向“新课堂”吧，不要错过这个改变现状、也改变未来的机会！勇敢迈出这一步，坚持走下去，为北附的腾飞而改革，为中华之崛起而教学！  

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